الواقع المعزز في الطيران No Further a Mystery
الواقع المعزز في الطيران No Further a Mystery
Blog Article
تؤكد دراسات الحالة هذه على إمكانات الواقع الافتراضي والواقع المعزز كأدوات قوية في التدريب على الطيران. فهي لا تحاكي تجارب الحياة الواقعية بدقة عالية فحسب، بل تقدم أيضًا حلولاً قابلة للتطوير وفعالة من حيث التكلفة يمكن تخصيصها وفقًا لاحتياجات التدريب المحددة.
التدريب العسكري الافتراضي.. استراتيجية ترفع كفاءة الجنود وتزيد من فعالية الجيوش
حَفريَاتُ روجيه غارودي التَّاريخيَّة؛من نقضِ الخرافةِ اليهوديَّة إلى إدانةِ الضَّالعين بالنَّكبة
ما هي متلازمة داون؟ ما هو السبب خلف هذه المتلازمة؟ إلى أيّ مدى قد تساهم تقنية الواقع المعزز في تذليل الصعوبات والمعوقات التي تسبّبها هذه المتلازمة؟
مقدمة لتقنيات التدريب على الطيران - أبحاث تدريب الطيران: الواقع الافتراضي والواقع المعزز في تدريب الطيارين: دراسة مقارنة
يمكن أن يؤدي ذلك إلى فجوة في تجربة التدريب، حيث قد لا يطور الطيارون بشكل كامل الذاكرة العضلية المطلوبة لبعض المناورات.
سماسكو: رائدة حلول القوى العاملة في المملكة العربية السعودية
تعود بدايات التدريب الافتراضي إلى الثمانينات من القرن العشرين، عندما تم استخدام محاكاة التدريبات من خلال أجهزة الكمبيوتر، مما منح الأفراد العسكريين فرصة للتدريب في بيئة آمنة وخاضعة للرقابة. ويأخذ الواقع الافتراضي التدريب القائم على الكمبيوتر إلى المستوى التالي، فهو لا يُمَكِّن الجندي من التدرب في بيئة آمنة فحسب، بل يؤهله للتدرب في بيئة تحاكي الواقع الفعلي، وهو ما يُمَكِّن الجنود من تطوير قدراتهم العسكرية.
كما يتحول جنود المظلات في الصين إلى الواقع نور الامارات الافتراضي لمحاولة تعزيز استعدادهم القتالي، حيث تحاول قياداتهم العسكرية نقل نموذج التدريب من النموذج الروسي إلى النموذج الأمريكي، ومعالجة نقص الخبرة القتالية الحقيقية.
ويتجلى ذلك من خلال إتاحة الفرص لأطفال التوحد لتلقي التعليم والانخراط في المدارس الابتدائيَّة العموميَّة التونسيَّة مثل بقيَّة أترابهم باعتبار أن التعليم حق أساسي يضمنه القانون والهياكل المعنيَّة.
رغم الصورة المغلوطة المتداولة في مجتمعنا اليوم عن أطفال متلازمة داون التي تنصّ أنهم أطفال متهورّون بدرجة كبيرة إلاّ أنّ مرام أثبتت عكس ذلك عبر تصرّفاتها العقلانيَّة داخل القسم تمثّلت في البشاشة، احترام زملائها والمشاركة مع بعض الشغب في القليل من الأحيان بيد أنّ المشاركة رغم تواجدها إلاّ أنها كانت محدودة بعض الشيء وقد يكون ذلك نتيجة للخجل أو قلّة الثقة في النفس فدفعنا ذلك إلى التشوّق لمعرفة ما إن كانت تقنية الواقع المعزز ستزيد من دافعيَّة مرام وأمثالها ام لا وهذا ما سنتبيّنه في المراحل التالية.
المرحلة الثانية: تتمثل في اختبار مردود العيّنة في عمليَّة التعلّم بالطريقة التقليديَّة دون استعمال تقنية الواقع المعزز.
تركيز هؤلاء الأطفال أثناء تعاملهم مع الحاسوب أو الهاتف يعزز انتباه الطفل للمحتوى العلمي المقدم ويقلل من السلوكيات العشوائيَّة مثل وضع اليد في الفم، العض، مص الإصبع..
لكنّ هذه المتلازمة يمكن أن تقف عقبة في سبيل تقدم الطفل وربما تؤدي إلى تدني في نتائجه المدرسيَّة إن لم يكن الإطار التربوي بصفة عامة والمعلم المباشر للحالة بصفة خاصة على درايَّة بأساليب وطرق التعرف على هؤلاء الأطفال واحتياجاتهم ورغباتهم وكيفيَّة التعامل معهم حيث يمكن دعم عمليَّة التدخل عن طريق اعتماد تقنيات تكنولوجيَّة حديثة وبالتالي التصدّي للصعوبات التي تعترض التلميذ قبل تفاقمها ولعلّ أبرزها هي تقنية الواقع المعزز الذي يقوم عليه بحثنا لما لها من دور في تعزيز دافعيَّة التلاميذ بشتّى أنواعهم وفي مساعدتهم على تطوير التحصيل الدّراسي و على هذا الأساس يمكننا طرح الإشكاليَّة التالية :